（文/李秀 图/李秀 王振洲）特殊教育专业课程思政教学团队依托特殊教育专业教研室和融合教育教研室而组建，始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，积极开展课程建设与改革，持续推进课程思政建设，探索并构建“特殊教育+”师范生能力培养模式，助推学校人才培养特色发展。2022年获批四川省“课程思政”示范教学团队。
本学期团队共8位教师承担了 “特殊教育+”复合型人才培养项目11个融合教育实验班、474名学生的“融合教育的理论与实践”课程教学任务。按照学校线上教学指南和要求，团队教师依据学院课表，开足开齐了所有班级的课程教学。三周来，线上教学工作有条不紊地进行，所有教师均能熟练掌握网路教学技术和课程资源的使用。
一、多措并举、充分准备，确保线上教学顺利开展
本学期初，团队负责人李秀组织团队的教师对《融合教育的理论与实践》课程的教学计划进行了修订和完善，确定了课程的模块内容和学时安排以及课程考核等内容，同时将授课教师在学习通教学平台实现了课程课件、教案和其他课程资源的共享。
教学团队的8位教师为线上教学积极准备，其中3位采用钉钉直播平台加学习通辅助、5位教师采用腾讯会议直播加学习通辅助的方式进行课程线上教学准备。所有教师从团队QQ群或学习通课程资源库下载课件和其他相关课程资料进行充分的备课。
二、坚守立德树人初心，打造云端优质课堂
虽是线上教学，教学团队依然重视立德树人、教书育人，在课程教学中充分融入思政元素，积极引导学生在疫情形势下如何更加自律地学习和增强自身竞争力。李秀老师的第一次课对学生的线上课程学习的规范和要求做了具体的说明，为线上课程的正常有序进行奠定了基础。
李秀、杨鹃、雷显梅、王欢和刘琴老师都利用学习通对学生的课前学习进行了随堂测试，充分了解了学生的学习基础和对课程学习的期待，对后期更加有针对性的课程教学提供了充分的依据。
课程教学中，团队教师重视课程思政元素的自然融入，比如，融合教育基本理念与教育机会均的融合，通过对融合教育发展历程的了解，学生能形成平等、多元、民主的社会价值观；在对融合教育与中国大陆随班就读的关系理解中能建立对中国本土化融合教育发展的自信，坚定中国的文化自信与理论自信；学生在学习过程中理解融合教育的其终极目标是融合社会，构建一个多元并存、团结互助和互利共赢的社会。
三、线上互动答疑，质量不打折，效果有保障
线上教学，团队的教师通过发布手势签到、位置签到、随机提问、主题讨论等多种形式实现课堂考勤与互动，让课堂真正地实现了科学化管理，符合现代大学生的网络化学习特质，增强了学生学习的主动性、自觉性和自律性，也保证了课程学习的效果。
从学习通的统计数据来看，学生出勤率都基本达到100%，课程章节内容学习高达2168人次，95%以上的学生都积极参与了随堂测试、问卷调查和主题讨论。
虽然是线上课程教学，但绝大多数学生也能如线下一般认真听讲，积极思考和互动，线上直播和课后回放相结合，一丝不苟地完成了课堂笔记，保障了不折不扣的教学质量。
四、不断反思，持续精进
（一）教学中存在的问题
本学期受疫情影响，教学团队没能够开展线下集体研讨，但线上教学研讨开展也存在一定的局限。目前主要是团队负责人和授课教师一对一的沟通交流，团队教师之间的探讨交流还需加强；
由于教学团队本次负责的是融合教育实验班的特殊教育课程，对普通师范类专业学生来说，存在对课程开设的质疑，因此有个别学生在上课过程中参与互动较为被动，听课状态欠佳。
（二）问题的改进措施
教学团队建设需要集体的智慧，因此下一阶段的教学将开展线上或线下的集体研讨，对前一阶段教学工作进行梳理和总结，对在落实课程思政教学中的先进经验和做法进行充分交流，也对存在的困难进行集体商议，确保课程教学有序和优质高效地落实与思政课的同向同行，形成协同效应。
关于学生对课程学习的动机问题，授课教师需加强对学生的积极引导，从国际国内发展趋势、国家政策和现实发展需要等多个角度让学生理解课程的学习是专业素养发展所需，是我们的职业标准之所需；授课内容充分结合丰富的融合教育实践案例引起学生的共鸣，增强对课程的积极性和主动性。（审核人：王振洲）