重庆师范大学硕导
在讲座上，向友泽首先就目前特殊教育发展的大背景为学员们分析了在培智教育中，智障儿童诊断与评估的重要性，并认为要做好诊断评估这份工作需要储备一定合理的教育观、课程观、教师观。他通过深入浅出的方式与学员们探讨了教师应具备的合理教学思维模式，认为现在的教师应该被叫做“农夫”，为特殊儿童提供适宜发展的条件，并指出教师采取赏识教育，避免不恰当强化。向友泽以情景再现的方式为学员举例：一位培智学校校长和一位智障学生一起乘电梯时的对话：“请按5”，他和学员们就此指令做了深入探讨，结果也使学员们对自己教学时复杂累赘的指令做了反思。
接着，他想学员就教育诊断评估概念做了区辨，帮助学员理解了到底什么是教育诊断评估，向友泽也系统地提出了五大教育诊断评估方面内容，让学员教育诊断评估知识更加有条理，
同时他要求学员们掌握皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的最近发展区理论、环境生态理论与生活质量理论，希望学员们积极用理论指导实践。
然后，他就指着那个人头诊断评估方法与学员做了交流分享，他认为一线老师要合适利用儿童的诊断评估，要从教育视角方面解读，避免消极对待。学员们也一致认为要看见智障儿童的长处，用客观的态度和方式对他们进行观察、访谈、测量和评量。
最后，向友泽以“斯坦福-比内智力量表”“韦氏智力量表”为例，为学员们就诊断评估作了讲授，并指出，尽管我们标准的智力测量量表使用起来有一定难度，不过教师可以参考它们的测量维度，指引教师攥编简易评量表，对教师实践教学评量有积极意义。