【育人故事】生辉：实施“项目式教学” 培养高质量聋人特教师资

一、背景起因

2023年9月，习近平总书记在黑龙江视察工作时首次提出“新质生产力”概念。“新质生产力”是以科技创新为驱动，以高层次创新型人才为支撑，以战略性新兴产业和未来产业为载体，以数字化、绿色化为基石的高质量生产力。因此，培养一批掌握现代技术、具有专业知识的创新型新质人才无疑是新时代背景下高校教育教学改革发展的新航标和新机遇。基于此，对学生创新意识、探索精神、合作能力、实践能力的重视与培养就成为我校培养聋人特殊教育师资的共识。

学校自2017年起招收听力障碍特殊教育专业本科学生。听力障碍学生因生理、心理上的缺陷在学业学习方面容易出现困难，由于听觉功能受损，在认知学习、沟通、情绪等方面与普通学生存在差异。生辉老师在教学过程中发现，听力障碍学生在学习过中往往会出现教学信息接收不完整、抽象概念理解困难、自我效能感低、创新能力不足、学习动机薄弱等问题。如何通过教学改革，使听力障碍学生得到适合的教育，增强他们的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，激发他们创新思维与合作意识，成为亟需解决的问题。

本学期，生辉老师承担了2022级特殊教育3班的《个别化教育的理论与实践》课程，经过相关资料查找及筛选，最终决定将“项目式教学”这一教学模式与她的课程相结合，以期学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流、实践操作等方式，在完成项目任务的同时，获得知识和技能，提高综合素质。

二、主要做法

生辉老师基于“项目式教学”模式，一是将《个别化教育的理论与实践》这门课程内容整合成四个独立但又相互关联的项目，即：自编听力障碍课程评估工具、开展听力障碍学生课程评估、撰写评估报告及个别化教育计划、单元主题教学。二是确定了“课堂教学—项目探索—分享评价”的教学模式。每个项目将学生分成2-3人的小组，整门课程的学习与实践，均以小组合作形式开展，具体项目与实施情况如下表（含图片）所示。

三、实际成效

本门课程通过“项目式教学”模式的实施，学生在学习的积极性、课堂参与度、知识的理解与学习、创新能力、团队合作能力等方面均有所提高，教学效果有所改善。

1.提高了学生的积极性和参与度。学生在实际操作中学习，使他们更加积极地参与到学习过程中，提高了学生的学习兴趣和积极性。

2.培养了学生的自主学习能力。教学过程中要求学生自己规划和执行项目，锻炼了他们独立思考和解决问题的能力。

3.提高了学生的团队协作能力。所有项目均需学生分组合作完成，在小组合作过程中培养了他们的团队协作能力和沟通能力。

4.增强了学生的专业能力。学生有机会在实际项目中运用所学知识，同时在“做中学”，这有助于促进他们对所学知识的理解与运用，提高专业技能。

5.增进了学生的创新能力。开展项目式教学过程中鼓励学生发挥创意，自主思考，自主设计。有助于培养他们的创新能力。

四、经验启示

通过一个学期项目式教学的实施，获得了如下的经验与启示：

1.重视学生的课堂参与度与综合素质的培养。学生的课堂参与对提升教学时效具有重要意义，教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，发挥指导者的角色，激发学生学习主观能动性，促使学生积极参与课堂，避免灌输式教学。此外，随着知识信息的快速增长、创新型人才的发展需求，培养学生的创新精神、实践能力成为教育的重要方向之一，教学过程中，应重视学生相关能力的培养。

2.相信并充分挖掘学生潜力。实施项目式教学之初，学生均纷纷表示“任务太难，无法完成”。除了鼓励他们之外，我还为他们在知识、方法等方面给予了一定的支持。将每个任务拆分成更为细致的步骤，指导学生按步骤执行并一一对学生撰写的材料进行批改和反馈，最终学生均圆满完成各项任务。从中我也感悟到，听力障碍学生一样具有无限的学习潜力，老师搭好“脚手架”、做好支持、教授好方法，听力障碍学生也可以不断超越自己。

3.就本轮项目式教学的实施进行如下反思：

(1)明确项目目标。在开始项目之前，要确保所有参与者都理解项目的目标和预期成果，保持学生在项目实施过程中的集中和动力。

(2)理论与实践结合。设计项目时，将理论知识与实践操作紧密结合起来，让学生在实际操作中深化对理论知识的理解。

(3)明确分组与分工。鼓励学生分组合作完成项目，同时确保每位学生在项目中都有明确的个人责任，以避免“搭便车”现象。

(4)持续的指导和支持，在项目实施的各个阶段提供必要的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题，同时引导他们独立思考和创新。